Es muy conocida la expresión popular :"El mejor amigo del hombre es el perro". ¿Es verdad?, o, ¿acaso el libro es el mejor amigo del hombre?
-¿Qué es lo que hace un amigo verdadero por ti?
-Te ayuda a levantarte cuando caes, te da buenos consejos, te brinda
su apoyo, se sacrifica por ti, se hace presente en los momentos más
difíciles, su experiencia te la comparte y sobre todo: no espera ningún
tipo de retribución.
Entonces, en la disyuntiva entre el perro y el libro, ¿quién es tu amigo?
El perro podrá ser el mejor compañero o acompañante incondicional que
pueda tener el hombre, pero no te puede dar consejos, no te puede
levantar, tampoco puede compartir su amplia experiencia, además de que
su propia existencia es corta; en cambio el libro sí cumple con todos
esos requisitos que enmarca la verdadera amistad.
Los mejores amigos son los libros: no te piden nada, no te miran mal,
no reclaman, no hablan mal de ti a tus espaldas, no te roban ni
intentan llevarse a tu pareja, envejecen con nosotros por que nunca nos
abandonan, por el contrario, somos nosotros los que los abandonamos.
Los libros son buenos y generosos y su razón de ser somos nosotros
los lectores. ¿Qué hubiera sido de la humanidad sin aquellos hombres y
mujeres que han entregado su única vida al estudio y a la investigación
científica? Pues, seguramente aún estaríamos en lucha constante con
muchos animales y entre ellos el perro.
Hoy encontramos una gran variedad de textos que le podrían dar
solución inmediata a cientos de problemas que enfrenta el hombre, pero
qué necios somos a veces y no le consultamos porque creemos que nuestro
mal no tiene cura. Nada más falso, pues los libros nos pueden ayudar y
sacarnos de las profundidades.
Actualmente el libro tiene nuevos formatos como el digital que está a
nuestro alcance y no cuesta casi nada, pero vaya nuestra necedad de
ignorarlo o cambiarlo por las nuevas tecnologías que no te dan
"amistad", sino más bien "aletargamiento con diversión".
Si tienes un problema o, sencillamente no lo tienes, de todas maneras
busca el consejo y el conocimiento a través de nuestro amigo: EL LIBRO
Gracias por leer
Manuel
viernes, 9 de septiembre de 2011
jueves, 8 de septiembre de 2011
¿QUÉ TIENE DE ESPECIAL UN CURSO DE LECTURA VELOZ?
Los curso de LECTURA VELOZ se enseñan en todo el mundo desde mediados del siglo pasado. En América Latina no hay muchas escuela como el Europa, sin embargo, existen algunas que tienen una gran trayectoria así como otras que son todo lo contrario.
Lo especial de un curso de LECTURA VELOZ radica en desarrollar la capacidad de percepción. Mientras que un lector tradicional (que se caracteriza por leer poco) lee palabra por palabra (y hasta incluso lee la palabra por partes), un lector eficiente (esos que leen libros tras libros) lee percibiendo grupos de palabras, ya sean de dos, tres, cuatro, cinco, al mismo tiempo, es decir, lee ideas claramente estructuradas y sobre ello construye significados y accede a la comprensión textual. Los lectores deficientes leen palabras o unidades semánticas ajenas a la relación sintáctica por lo que tienen que hacer mayor esfuerzo por comprender y ello se nota en las regresiones constantes que deben realizar por la misma necesidad lo cual convierte las regresiones en un mal hábito que lo acompañará siempre.
Por ello en un curso de LECTURA VELOZ se desarrolla tu capacidad perceptiva a través de ejercicios especiales (y fáciles) que consisten en hacer fijaciones que abarquen grupo de palabras. Cada escuela ha desarrollado sus propios ejercicios en base a la eficacia del desarrollo de la percepción y una vez que se logra esto por añadidura se logra desarrollar otra capacidad vital en la lectura: la concentración. Por lo tanto, con una buena percepción y con una mejora en la concentración se pasa a otra etapa: la comprensión.
La comprensión implica la enseñanza de estrategias metacognitivas que se realizan antes, durante y después de la lectura. Una buena escuela de LECTURA VELOZ no solo enseña a leer rápido y ser veloces, sino que además enseña una serie de estrategias cognitivas y metacognitivas para acceder al máximo nivel de comprensión. Desgraciadamente muchas escuelas de LECTURA VELOZ solo se quedan en la velocidad y a final el alumno siente que lee, comprende algo, pero con mucha facilidad empieza a ir perdiendo la información y al cabo de 48 horas ya no le queda nada. Un buen lector lee, comprende y retiene la información en la memoria de largo plazo y va formando nuevas estructuras de conocimiento que enriquecen su formación académica y profesional.
Gracias por leer
Manuel Urbina
LECTURA PERU
Lo especial de un curso de LECTURA VELOZ radica en desarrollar la capacidad de percepción. Mientras que un lector tradicional (que se caracteriza por leer poco) lee palabra por palabra (y hasta incluso lee la palabra por partes), un lector eficiente (esos que leen libros tras libros) lee percibiendo grupos de palabras, ya sean de dos, tres, cuatro, cinco, al mismo tiempo, es decir, lee ideas claramente estructuradas y sobre ello construye significados y accede a la comprensión textual. Los lectores deficientes leen palabras o unidades semánticas ajenas a la relación sintáctica por lo que tienen que hacer mayor esfuerzo por comprender y ello se nota en las regresiones constantes que deben realizar por la misma necesidad lo cual convierte las regresiones en un mal hábito que lo acompañará siempre.
Por ello en un curso de LECTURA VELOZ se desarrolla tu capacidad perceptiva a través de ejercicios especiales (y fáciles) que consisten en hacer fijaciones que abarquen grupo de palabras. Cada escuela ha desarrollado sus propios ejercicios en base a la eficacia del desarrollo de la percepción y una vez que se logra esto por añadidura se logra desarrollar otra capacidad vital en la lectura: la concentración. Por lo tanto, con una buena percepción y con una mejora en la concentración se pasa a otra etapa: la comprensión.
La comprensión implica la enseñanza de estrategias metacognitivas que se realizan antes, durante y después de la lectura. Una buena escuela de LECTURA VELOZ no solo enseña a leer rápido y ser veloces, sino que además enseña una serie de estrategias cognitivas y metacognitivas para acceder al máximo nivel de comprensión. Desgraciadamente muchas escuelas de LECTURA VELOZ solo se quedan en la velocidad y a final el alumno siente que lee, comprende algo, pero con mucha facilidad empieza a ir perdiendo la información y al cabo de 48 horas ya no le queda nada. Un buen lector lee, comprende y retiene la información en la memoria de largo plazo y va formando nuevas estructuras de conocimiento que enriquecen su formación académica y profesional.
Gracias por leer
Manuel Urbina
LECTURA PERU
LEER ES UNA LUCHA CUERPO A CUERPO
Leemos un texto de estudio porque necesitamos información nueva y diferente que complemente nuestro campo de conocimientos sobre una determinada materia. Sabemos que en ese conjunto de hojas impresas vamos a encontrar valiosa información, pero ¿para comprenderla es necesario contar con nuestra propia información?
Definitivamente, si nosotros como lectores no disponemos de conocimientos previos sobre dicha materia puede ocurrir dos cosas: 1) que comprendamos poco o 2) no comprendamos nada. Si comprendemos poco al menos esa información podrá servirnos para retroalimentar otra lectura, pero si no comprendemos nada quedaremos como empezamos.
El modelo interactivo de la lectura señala que la comprensión es el resultado del aporte de dos fuentes de información: el texto y el lector, por lo tanto, es un modelo más abierto frente a los modelos ascendentes y descendentes que centran el tema de la comprensión fundamentalmente en el texto en sí y dejan de la lado la participación activa del lector y lo convierten en un sujeto que descodifica y a partir de ello construye significados.
Leer es comprender y para ello es fundamental el rol activo del lector que incluye el desarrollo de una serie de habilidades y conocimientos con los que va a enfrentar el texto. Esto suena como a lucha, pero si desean tomémoslo así. Leer es enfrentarse con nuestras propias armas al texto que también dispone de las suyas ya que detrás de él está el escritor que quizás esté mejor armado que nosotros.
Dentro de estas habilidades del lector está la velocidad para decodificar, la rapidez para releer, la concentración y atención, la memoria (todo lo que se adquiere en los cursos de LECTURA VELOZ), además de la información previa o conocimientos sobre la materia de investigación, su compromiso o relación emocional con el tema, sus conocimientos lingüísticos, etc.
Leer es un acto de interacción continua entre el texto (escritor) y el lector, aunque a veces esto pase inadvertido debido a que cuando se es lector ducho todos estos procesos pareciera que no existen, pero veamos a nuestros alumnos cómo leen y cuánto comprenden para darnos cuenta de la importancia que tiene el desarrollo de habilidades previas.
Gracias por leer
Manuel
Definitivamente, si nosotros como lectores no disponemos de conocimientos previos sobre dicha materia puede ocurrir dos cosas: 1) que comprendamos poco o 2) no comprendamos nada. Si comprendemos poco al menos esa información podrá servirnos para retroalimentar otra lectura, pero si no comprendemos nada quedaremos como empezamos.
El modelo interactivo de la lectura señala que la comprensión es el resultado del aporte de dos fuentes de información: el texto y el lector, por lo tanto, es un modelo más abierto frente a los modelos ascendentes y descendentes que centran el tema de la comprensión fundamentalmente en el texto en sí y dejan de la lado la participación activa del lector y lo convierten en un sujeto que descodifica y a partir de ello construye significados.
Leer es comprender y para ello es fundamental el rol activo del lector que incluye el desarrollo de una serie de habilidades y conocimientos con los que va a enfrentar el texto. Esto suena como a lucha, pero si desean tomémoslo así. Leer es enfrentarse con nuestras propias armas al texto que también dispone de las suyas ya que detrás de él está el escritor que quizás esté mejor armado que nosotros.
Dentro de estas habilidades del lector está la velocidad para decodificar, la rapidez para releer, la concentración y atención, la memoria (todo lo que se adquiere en los cursos de LECTURA VELOZ), además de la información previa o conocimientos sobre la materia de investigación, su compromiso o relación emocional con el tema, sus conocimientos lingüísticos, etc.
Leer es un acto de interacción continua entre el texto (escritor) y el lector, aunque a veces esto pase inadvertido debido a que cuando se es lector ducho todos estos procesos pareciera que no existen, pero veamos a nuestros alumnos cómo leen y cuánto comprenden para darnos cuenta de la importancia que tiene el desarrollo de habilidades previas.
Gracias por leer
Manuel
miércoles, 5 de enero de 2011
RESULTADOS DESASTROSOS EN COMPRENSIÓN LECTORA: INFORME PRUEBA PISA 2009, SE REPITEN LOS RESULTADOS
Este miércoles 15 de diciembre pude observar los resultados de la prueba PISA 2009. No debería sorprendernos figurar entre los últimos porque estamos acostumbrados a esos lugares (en todas las pruebas internacionales habidas y por haber), y esta vez no fue la excepción: puesto 63 en Lectura (entre 65 países), solo superamos a dos naciones musulmanas: Azerbaiyán y Kirziguistán. En lo referente a Matemáticas y Ciencias también figuramos en los últimos puestos 60 y 62.
Estos tristes resultados son el mejor reflejo de nuestro sistema educativo monstruoso y atrofiado al que están expuestos nuestros hijos y que cuentan con nuestra venia porque nosotros también somos parte del problema. Hace dos años, en el Foro Económico Mundial figuramos en el puesto 135 (entre 135 países) en calidad educativa a nivel primario, es decir, últimos entre los últimos en el nivel más importante de la educación. Si estamos mal (pésimo) en el nivel primario, qué podemos esperar de los niveles secundarios y terciarios (la universidad), la respuesta por más trágica que sea es solo lo peor o, ¿acaso se puede edificar un segundo o tercer piso cuando las bases son frágiles?
Esta es nuestra educación: inservible, anacrónica, abusiva, inhumana, castigadora, inmanejable, soberbia, etc., etc., y para remate sale el Ministro de Educación y nos dice que estos resultados son alentadores porque Perú tiene el mejor aumento de puntaje en la prueba de Lectura en toda la región... Señor, Ministro, no nos engañe, esto se llama fracaso o es que no se ha dado cuenta que en la prueba PISA 2000 quedamos en el puesto 41 (entre 41 países) y ahora en PISA 2009 estamos en el puesto 63 (entre 65 países). ¿En qué hemos mejorado? Si no hemos podido superar a ningún país de los que participaron en el año 2000.
Y no nos venga a decir que el problema de la Lectura es a nivel de toda la región lo cual sí se evidenciaba en las pruebas anteriores, pues ahora no. Chile ascendió al puesto 43; Méjico, al 46; Uruguay, al 49; Colombia, al 52; Brasil, al 55… y nosotros en el puesto 63 (entre 65 países). No se engañe solo porque estamos antes de los países musulmanes de Azerbaiyán y Kirziguistán quienes hace poco consiguieron su independencia después tantas guerras.
Hace cinco años su Gobierno tomó la decisión de impulsar nuestra educación y si bien esto es un proceso que dura muchos años, al menos se hubiera visto un pequeño cambio, pero ni una pizca y eso en estadísticas es una muestra que nos puede decir cómo estamos y cómo estaremos, salvo que siga pensando que hemos mejorado porque el año 2000 estuvimos en el puesto 41 (de los 41 participantes) y ahora en el puesto 63 (de los 65).
Esperemos que algún día aparezca un Gobierno que le dé a la Educación el presupuesto suficente para iniciar una revolución educativa real que comprometa a las universidades pedagógicas, docentes, padres de familia, con un liderazgo de las autoridades educativas que actualmente no existen porque aquí todos son especialistas de la nada con un carné político que les asegura jugosos sueldos durante cinco años y con liquidaciones millonarias por despidos arbitrarios, por tanto: todos los pólíticos y burócratas deberían buscar un árbol y amarrar su soga, si es que aún les queda un miligramo de dignidad.
Gracias por leer
Mag. Manuel Urbina
Director de El Mundo Mágico de la Lectura
Estos tristes resultados son el mejor reflejo de nuestro sistema educativo monstruoso y atrofiado al que están expuestos nuestros hijos y que cuentan con nuestra venia porque nosotros también somos parte del problema. Hace dos años, en el Foro Económico Mundial figuramos en el puesto 135 (entre 135 países) en calidad educativa a nivel primario, es decir, últimos entre los últimos en el nivel más importante de la educación. Si estamos mal (pésimo) en el nivel primario, qué podemos esperar de los niveles secundarios y terciarios (la universidad), la respuesta por más trágica que sea es solo lo peor o, ¿acaso se puede edificar un segundo o tercer piso cuando las bases son frágiles?
Esta es nuestra educación: inservible, anacrónica, abusiva, inhumana, castigadora, inmanejable, soberbia, etc., etc., y para remate sale el Ministro de Educación y nos dice que estos resultados son alentadores porque Perú tiene el mejor aumento de puntaje en la prueba de Lectura en toda la región... Señor, Ministro, no nos engañe, esto se llama fracaso o es que no se ha dado cuenta que en la prueba PISA 2000 quedamos en el puesto 41 (entre 41 países) y ahora en PISA 2009 estamos en el puesto 63 (entre 65 países). ¿En qué hemos mejorado? Si no hemos podido superar a ningún país de los que participaron en el año 2000.
Y no nos venga a decir que el problema de la Lectura es a nivel de toda la región lo cual sí se evidenciaba en las pruebas anteriores, pues ahora no. Chile ascendió al puesto 43; Méjico, al 46; Uruguay, al 49; Colombia, al 52; Brasil, al 55… y nosotros en el puesto 63 (entre 65 países). No se engañe solo porque estamos antes de los países musulmanes de Azerbaiyán y Kirziguistán quienes hace poco consiguieron su independencia después tantas guerras.
Hace cinco años su Gobierno tomó la decisión de impulsar nuestra educación y si bien esto es un proceso que dura muchos años, al menos se hubiera visto un pequeño cambio, pero ni una pizca y eso en estadísticas es una muestra que nos puede decir cómo estamos y cómo estaremos, salvo que siga pensando que hemos mejorado porque el año 2000 estuvimos en el puesto 41 (de los 41 participantes) y ahora en el puesto 63 (de los 65).
Esperemos que algún día aparezca un Gobierno que le dé a la Educación el presupuesto suficente para iniciar una revolución educativa real que comprometa a las universidades pedagógicas, docentes, padres de familia, con un liderazgo de las autoridades educativas que actualmente no existen porque aquí todos son especialistas de la nada con un carné político que les asegura jugosos sueldos durante cinco años y con liquidaciones millonarias por despidos arbitrarios, por tanto: todos los pólíticos y burócratas deberían buscar un árbol y amarrar su soga, si es que aún les queda un miligramo de dignidad.
Gracias por leer
Mag. Manuel Urbina
Director de El Mundo Mágico de la Lectura
viernes, 12 de noviembre de 2010
lunes, 26 de octubre de 2009
PRIMERA CLASE DE LECTURA VELOZ
Pero, ¿por qué es tan importante aprender a leer con rapidez? Tal como explican Andrea Rolla, doctora en Educación de la Universidad de Harvard y Mercedes Rivadeneira, Máster en Políticas Internacionales de Educación de esa misma institución, “el desarrollo de la velocidad de lectura o de la automaticidad en el reconocimiento de las palabras permite al alumno concentrarse más en comprender lo que está leyendo en vez de enfocarse casi por entero a decodificar”.
«Es vital diseñar un plan de trabajo para desarrollar la velocidad lectora en los estudiantes. La evaluación de la velocidad al leer es clave».
"Es increíble que todo haya evolucionado cualitativa y cuantitativamtente, sin embargo, en el campo de la lectura seguimos leyendo usando los mismos métodos de hace 500 años". (Daniel Goleman)
¿Quieres saber por qué estos alumnos usan un palito como guía visual?
Haz click en: uso de guías visuales
jueves, 25 de junio de 2009
PREGUNTAS FRECUENTES SOBRE LA LECTURA VELOZ
¿Qué es la lectura veloz?
Es una técnica de lectura que te permite leer hasta diez veces más rápido que tu velocidad actual, sin dejar de lado el aspecto comprensivo; por el contrario, es el campo que más se desarrolla al incrementar tu velocidad lectora. Hoy día podemos ver a través de la internet que la Lectura Veloz se desarrolla en casi la totalidad de los países desarrollados.
¿Leer rápido no afecta la comprensión?
Todo lo contrario, leer rápido hace que tu atención y concentración se activen y a través de unas técnicas muy fáciles y prácticas que te enseñaremos podrás tener una mejor comprensión y retención del texto.
¿En qué se basa la Lectura Veloz?
Toda persona para poder comprender un texto necesita haber desarrollado su Fluidez Lectora que consiste en la automaticidad en el reconocimiento de las palabras, sin embargo, este tópico no se enseña en ningún colegio, por lo que los lectores solo pueden decodificar o repetir literalmente las palabras sin poder establecer las conecciones entre las ideas que componen el texto.
¿Qué características tiene un mal lector?
Lee "en silencio" moviendo los labios o murmurando la lectura.
Lee palabra por palabra, no puede leer grupos sintácticos de más de una palabra.
Cuando lee "en silencio" se escucha a sí mismo.
Hace regresiones constantemente porque no está seguro de haber comprendido.
Pierde la concentración constantemente.
No utiliza estrategias de lectura como el subrayado, el sumillado, esquemas, organizadores gráficos y es incapaz de monitorear su propio avance.
¿Cuánto tiempo dura el curso?
El curso de Lectura Veloz para adultos es un programa acelerado que puede durar uno o dos meses, según el horario que se elija: una o dos veces por semana. Todos los horarios son de 7:30 p.m a 9:30 p.m
¿Necesito tener alguna habilidad especial para leer velozmente?
En absoluto, el curso está dirigido a estudiantes, profesionales,padres de familia que tengan problemas con la lectura, como falta de comprensión y deseos de leer. A través de las técnicas que te enseñaremos tú mism@ te darás cuenta de tu avance en cuanto se refiera a la comprensión y actitud hacia la lectura.
¿Me garantizan que podré mejorar mi velocidad lectora y comprensión?
De asistir por lo menos en un 80% a las clases de este curso te garantizamos que leerás mucho más rápido comprendiendolo todo. Este curso intensivo está diseñado para que desde la primera clase te des cuenta cómo incrementas tu rapidez y comprensión. Es un curso-taller en donde la práctica inmediata mejora tu calidad de lectura.
¿Hay que hacer algún pago adicional, además de los 220 soles?
El curso intensivo de Lectura Veloz para adultos tiene como costo 220 soles, que es el único pago que harás. Esto incluye todos los materiales de enseñanza, diploma, certificación y asesorías. No harás ningún pago extra.
¿Por qué este curso es relativamente barato frente a otros que cuestan hasta 30 veces más?
Desde hace cinco años, nuestra escuela viene enseñando el curso de Lectura Veloz a miles de alumnos que nunca hubieran podido desarrollar una mejor calidad de lectura y comprensión debido a los precios tan altos e inaccesibles que cobran otros centros de lectura, es por ello que desde un inicio nos propusimos realizar un curso que esté al alcance de los estudiantes e interesados en leer más rápido y con mejor comprensión.
¿La enseñanza que voy a recibir es de calidad según los estándares de otros cursos de Lectura Veloz?
Creemos, honestamente, que superamos a cualquier escuela que se dedique a la materia, debido a que somos la única institución peruana que no solo desarrolla estrategias de velocidad, sino que cuenta con un programa completo de estrategias metacognitivas para poder alcanzar la comprensión en todo tipo de textos. Además, es dirigido por Manuel Urbina quien es Máster en Lecturay Escritura por la universidad Católica y conferencista internacional en Lectura Veloz como alternativa para una mejor comprensión.
¿Dónde está ubicada esta escuela?
Estamos en el distrito de Los Olivos, Cono Norte de Lima. Nuestra dirección es: Av. Antúnez de Mayolo 844-A, casi frente a la Municipalidad de Los Olivos. Tenemos zona de estacionamiento y, además, hay mucha movilidad para cualquier parte de Lima.
Te estamos esperando...
martes, 24 de marzo de 2009
PROGRAMA SUPERLECTORES: CURSO INTENSIVO DE LECTURA VELOZ, PARA ADULTOS
“LOS LECTORES MÍNIMOS GANAN SUELDOS MÍNIMOS O PEOR AÚN” (Bill Gates)
El PROGRAMA SUPERLECTORES es un ciclo acelerado de Lectura Veloz dirigido a estudiantes, trabajadores y padres de familia.
El curso se desarrolla en horarios de la noche (dos veces por semana) y tiene como principal objetivo mejorar tu comprensión en textos narrativos, argumentativos y expositivos. Con lo cual podrás aprovechar al máximo tus estudios superiores o aumentar tu cultura general ya que al desarrollar tus habilidades lectoras podrás convertirte en un lector estratégico, es decir, además de leer a mayor velocidad podrás utilizar la estrategia de lectura que más se adecue al texto de investigación.
Al finalizar el ciclo, recibirás un certificado y un diploma con mención en Lectura Veloz y Estrategias de Comprensión de Textos.
¡ CINCO AÑOS EN LOS OLIVOS, NUESTRA MEJOR GARANTÍA!
TESTIMONIOS 2009
"Bueno, la verdad es que he notado muchos cambios al momento de leer, comparado con la forma en que leía antres de hacer el curso de Lectura Veloz. Antes perdía mucho el tiempo en tratar de entender un texto pequeño, pero ahora además de leer con más velocidad comprendo mejor y eso es muy importante para mí, sobre todo teniendo en cuenta que en la universidad tengo que leer textos amplios y en corto tiempo.
En conclusión, podría decir que en mi vida hay un antes y un después de Lectura Veloz".
Luis Aramburú Espinoza (19)
Estudiante de Psicología, en la UNFV
Teléfono: 4832362
"Fue un cambio tremendo comparado con mi primer día de clases aquí en la escuela de Lectura Veloz y el último. El curso no solo me ayudó a leer y comprender mejor a mayor velocidad, sino que de alguna manera me ha ayudado a madurar y a no ser conformista.
Agradezco muchísimo a esta institución por haberme enseñado nuevas técnicas de lectura con lo cual ahora podré leer más y prepararme adecuadamente para ingresar a la universidad y me gustaría que hubieran muchos locales más de Lectura Veloz.
Gracias a todos"
Kevin Vásquez Huamaní (18)
Estudiante preuniversitario de la academia ADUNI
Teléfono: 5236889
"Este curso de Lectura Veloz me ha servido mucho y me ha ayudado a que desarrolle el gusto por la lectura ya que ahora me intereso más en leer obras literarias y libros de diferentes temas. He notado un enorme cambio en mi forma de leer porque ahora leo mucho más rápido y comprendo con mayor facilidad".
Milagros Alcántara Segura (16)
Estudiante del colegio El Buen Pastor
Teléfono: 532013
"El método es muy interesante y bueno, mejor dicho, muy bueno. Antes cuando yo leía me distraía con mucha facilidad y tenía que retomar otra vez la lectura para poder comprender y esto equivalía a prolongar el tiempo. Ahora con el curso de Lectura Veloz leo rápido y lo mejor es que puedo comprender con facilidad todo lo que voy leyendo. Hago inferencias e incrementado mi vocabulario. Me siento feliz con esta nueva experiencia".
Janeth Sánchez Espinoza (46)
DNI 09638485
Psicóga clínica
Teléfono 5288214
TESTIMONIOS GRUPO MARZO 2009
ÚLTIMO GRUPO DE LECTURA VELOZ, PROGRAMA SUPERLECTORES, MARZO 2009
"Mi objetivo al ingresar a la institución fue mejorar mi velocidad de lectura y más aún mi comprensión. Ahora que acabó el curso me doy cuenta que he mejorado mucho, tanto es así que ahora me dan ganas de leer todo tipo de textos y siempre estoy aplicando las técnicas de lectura veloz. Este curso ha sembrado en mí la afición por la lectura ya que siempre anhelé ser más eficiente ya que el tiempo es corto y hay muchas cosas por aprender y seguiré practicando para mejorar mi calidad de lectura"
JHON FRAKLIN RAMÍREZ FLORES
DNI 42987317
Economista
Urb. San Elías
fono: 5281214
"Al ingresar lo hice de una manera un poco incrédula y con mucha desconfianza, pero a medida que se iban dando las clases esta idea desapareció. Me matriculé con la finalidad de mejorar mi hábito lector para leer más cosas en menos tiempo y ahora gracias al método de lectura veloz lo he logrado casi al cien por ciento. Seguiré practicando para mejorar".
VÍCTOR GILDER SERRANO RIVERA
DNI 43756137
Mecánico Automotriz
Urb. Mercurio, Los Olivos
fono: 993224139
"Desde el momento que llegué a esta escuela de Lectura Veloz recibí un trato agradable. Mi profesora ha sido una exelente guía porque me ayudó a conseguir rapidez, velocidad y habilidades en la lectura. Claro que debo seguir practicando para alcanzar mejores niveles de comprensión. Aquí enseñan un buen método para lograr que el alumno se concentre y comprenda y opino que deben continuar con el mismo método".
CORINA YSABEL ALVARADO
DNI 40149561
Estudiante universitaria
La Grama, Puente Piedra
fono: 5483433
"El curso de lectura veloz me ha agradado bastante y me ha sevido de mucho haberme matriculado en esta institución ya que no solo me ha ayudado a mejorar mi comprensión lectora, sino que también me ha permitido expresar mis ideas con más fluidez y bastante seguridad".
PAOLO GUSTAVO DÍAZ LEÓN (17)
Estudiante
Urb. Naranjal, Los Olivos
fono: 980713796
"Bueno, aunque llegué porque me obligaron ya que siempre creí que mi forma de leer era muy práctica y eficiente, rápidamente me di cuenta de que no era así y que debía mejorar mi lectura no solo porque así ya no me aburría leyendo, sino porque de esa forma podría encontrar satisfacción en lo que hago y también porque me servirá para los estudios supiores que deseo llevar".
ROSA LIZETT MORENO
Estudiante
Urb. Los Pinares, Los Olivos
fono: 996079404
"Me pareció un curso muy interesante ya que me permitió elevar mi nivel de comprensión y aumentar mi velocidad, no solo eso sino que también me ha servido para adquirir mayor seguridad en la lectura y ahora me doy cuenta de que he mejorado bastante".
DURBIS LUCÍA VELÁSQUEZ
DNI 43392516
Estudiante
San Juan de Lurigancho
"A menudo la lectura era para mí muy pesada y poco entretenida ya que hacía muchas repeticiones y no lograba entender el texto leído, pero desde que inicié el curso siento que leo más rápido y a la vez comprendo mucho más que antes aunque soy consciente que me falta practicar ya que tengo todas las herramientas para llegar a mi objetivo y lograr el éxito que deseo alcanzar".
CLAUDIA LUZ ADVÍNCULA PORTOCARRERO
DNI 40769569
Nutricionista
Urb. Villasol, Los Olivos
"He venido a esta escuela por el objetivo de mejorar mi velocidad de lectura ya que por mi trabajo dispongo de información abultada y debo estar preparado para resolverlas en el menor tiempo. Este objetivo lo he conseguido y alcance la meta que me había trazado, pero debo seguir practicando para tener una mejor velocidad y por ende una mejor comprensión. Así también quise dar un estímulo a mis hijos para que se inicien en este sistema de lectura veloz y que les será de mucha importancia en sus estudios".
VÍCTOR VELÁSQUEZ AGÜERO
DNI 06808457
Ingeniero
La Victoria
"Mejorar la eficiencia entre mi trabajo y mi vida académica y de esta manera incrementar mis preferencias por el hábito de la lectura; no solo comprender ni leer tan rápido sino el deseo por leer e interactuar nuevos conocimientos con mis compañeros. El curso ha sido dinámico, entretenido y nos han motivado para leer y esforzarnos cada día para mejorar e incrementar este hábito en cada uno de nosotros".
ROSMERY ARLETTY RIVERA
DNI 44335634
Economista
Villa María del Triunfo
fono 2686302
"He mejorado mi técnica de lectura y he aumentado mi velocidad ya que ahora leo más rápido y comprendo mejor que antes.Estoy contento y agradezco a esta escuela de lectura veloz por haber desarrollado estas capacidades que me van servir en mis estudios".
OMAR ANTONIO PACAHUALA
Estudiante
Urb. Santo Domingo, Carabayllo
fono: 5515718
"Cuando ingresé a la academia de lectura veloz tenía como objetivo incrementar mi capacidad de lectura y también abarcar una mayor comprensión en los textos ahorrando tiempo para poder desarrollar otras actividades lo cual poco a poco lo he estado consiguiendo con las instrucciones del docente y los ejercicios que he practicado en casa. Con respecto a la metodología que se usa en la institución es muy buena y muy práctica lo que me favoreció enormemente en mi aprendizaje"
ABEL JAVIER TINCO CASTRO
DNI 43769542
Estudiante y músico
Urb. Las Palmeras, Los Olivos
"Leer bien ha sido y será siempre garantía de éxito en los estudios y en la vida de cualquier persona"
LA IMPORTANCIA DE LEER RÁPIDO (FLUIDEZ LECTORA) EN LA LECTURA , fichas de estudio
FICHA 1
"Un alumno que lee con lentitud, se atraca al tratar de reconocer palabras que no conoce; tiene que hacer un esfuerzo adicional por reconocerlas, con lo que se desconcentra y olvida lo que había acumulado en su memoria con su lectura previa. La falta de lectura fluida atenta contra la comprensión de lectura y alude a problemas de vocabulario, percepción fonémica, fonética, o falta de aprestamiento temprano para estimular la capacidad lectora. Por ello, Crouch considera que medir la velocidad de lectura correcta puede ser un buen predictor del desempeño general del alumnado en los otros temas del grado que cursa".
León Trahtemberg
17 de Marzo de 2006
FICHA 2
De acuerdo al modelo de Chall (1996b) una vez que el lector inicial ha a prendido las correspondencias grafema-fonema, su interés se centra en la automatización de la habilidad de la descodificación. Se trata de consolidar este aprendizaje para permitir el paso de "aprender a leer a leer para aprender" (Challs, Jacobs y Baldwin, 1990). La fluidez se convierte así en un prerrequisito para el éxitos en el principal objetivo de la lectura: la construcción del significado (Allinton, 1993; Samuels, 1998; Schreiber, 1980).
Cuando un niño es incapaz de leer un pasaje adaptado a su edad con una descodificación precisa, sin esfuerzo, y una palabra tras otra con una expresividad adecuada, uno entiende por qué la fluidez lectora es esquiva y fascinante. Kameenui y Simmons (2001) esbozan una metáfora elocuente afirmando que para muchos maestros , investigadores y niños, la fluidez es el nudo gordiano de la habilidad lectora; su simplicidad y elegancia revelan su complejidad.
GONZÁLEZ TRUJILLO, M. Carmen. Comprensión lectora en niños: morfosintaxis y prosodia en acción. Tesis doctoral Universidad de Granada, pág. 72, 2005.
FICHA 3
(...)Habitualmente se entiende por velocidad lectora el número de palabras que se es capaz de leer en una unidad de tiempo determinada que, frecuentemente, viene expresada en minutos, es decir, el número de palab ras leídas por minuto (p.p.m.). Esta velocidad es la que determina el nivel de fluidez o facilidad lectora
(...) La velocidad lectora es un indicador del rendimiento escolar muy habitual en el centro educativo. La velocidad con que se lee condiciona la duración de determinadas actividades de aprendizaje. Una baja velocidad lectora dificulta notoriamente el poder seguir una lectura oral colectiva en la clase, retarda la realización de ejercicios y actividades escritas y dificulta, también, otras actividades didácticas.
VALLÉS ARANDIGA, Antonio. Velocidad Lectora-1, Editorial Promolibro, Valencia 1999
FICHA 4
(...) es cierto que es necesario lograr fluidez en los primeros años de alfabetización; pero es necesario también desarrollar otras dimensiones para que una vez que hayan alcanzado fluidez puedan comprender lo que leen.
ALEJANDRA MENESES. Velocidad lectora: fluidez no es comprensión, 13 octubre de 2008
Lee el artículo completo en: http://www.cpce.cl/blog/2008/10/velocidad-lectora-fluidez-no-e.html
FICHA 5
"En el proceso lector, juegan un papel importantísimo la velocidad y la comprensión lectora.
La velocidad depende de unos hábitos que potencian aspectos fisíológicos que actúan, mientras que la comprensión implica: capacidad mental suficiente, sincresis (análisis-síntesis), disposición activa para captar significados o ideas y una riqueza de vocabulario que permita una cierta independencia con respecto al diccionario.
La rapidez o velocidad de la lectura se mide en función del numero de palabras que un sujeto es capaz de leer durante un minuto".
J. CUEVAS, L. GORDILLO, M. MARTÍ. Didáctica de la lectura, métodos y diagnóstico, Editorial Humanitas, Barcelona 1985, pág. 135
FICHA 6
"Naturalmente, la eficiencia en la lectura se relaciona en forma estrecha con el éxito escolar. El lector rápido y preciso posee un instrumento inapreciable para penetrar en el amplio mundo del conocimiento que yace tras la cubierta de los libros. El lector deficiente lee de manera tan lenta, que no puede procesar directamente el significado. Debe, en consecuencia, depender en gran medida de lo que aprende por medio del escuchar; motivo por el cual tiende a fracasar en las materias que requieren de la lectura. Este fracaso es mayor a medida que el alumno pasa de curso y que , por ende, aumenta la necesidad de la lectura en el proceso de adquisición de conocimientos".
CONDEMARÍN, Mabel; ALLENDE, Felipe. La lectura: teoría, evaluación y desarrollo, pág. 7, Editorial Andres Bello, 1993, chile.
FICHA 7
Para explicar la interacción entre la lectura y la mente vamos a utilizar el ejemplo de la conducción. Si vamos en un coche y aceleramos de 80 Km/h. a 180 Km/h. nuestro cerebro se ve obligado a "adaptarse" a esa nueva velocidad y a asimilar la información más rápido. Si después disminuimos a 120 Km/h., el cerebro nos da la sensación de que vamos mucho más lento. La razón es que al acelerar, nuestro cerebro se ve obligado a captar más información en menos tiempo; por lo tanto al desacelerar le sobra tiempo de percepción y capta más detalles. Bien, eso mismo ocurre si lo aplicamos a la lectura: cuando incrementamos la velocidad de lectura, la mente se adapta a asimilar más información en menos tiempo. La velocidad media de lectura de un universitario está en 240 palabras por minuto (p.p.m.). Con un entrenamiento de velocidad podemos aumentar ésta hasta 800 e incluso 1.500 p.p.m.
Lee más en:
http://www.bircham.info/index.php?option=com_content&view=article&id=212&Itemid=263
LECTURA EN ZIG ZAG
Unos ciberamigos me preguntaban si era posible leer usando la técnica del zigzag; yo les contesté que sí era posible, "pero" que, en mi caso, lo utilizaba para buscar datos específicos en el texto, por ejemplo: nombres, fechas, frases relacionadas con el tema de búsqueda, etc.
Esta técnica de lectura consiste en deslizar los dedos de la mano, a una velocidad mayor de la que habitualmente leemos, por debajo de la línea de escritura y al llegar al final de ella se retrocede rápidamente hacia la siguiente y se continúa de la misma manera que al inicio. Estos movimientos se parecen a una "z" y de allí el nombre que se le asigna.
Para usar esta técnica debemos entender que hay dos formas de acceder a los significados de las palabras: 1) a través de la ruta fonológica o "indirecta", y 2) mediante la ruta visual o "directa". Si el lector sigue usando la ruta fonológica (cuando lee mira la palabra de izquierda a derecha y mientras la decodifica va escuchando su propia voz interna) este método de lectura no le será de gran ayuda, sin embargo, con un poco de práctica (leyendo en z) le permitirá ingresar a la ruta visual o directa.
En la mayoría de estudiantes aún prevalece el método fonológico como consecuencia del aprendizaje de la lectura desde las unidades menores a las más complejas: primero aprendimos las vocales, luego las consonantes, después se hicieron las combinaciones silábicas y desde allí construimos nuestros primeros sintagmas (grupos de palabras que representaban ideas), oraciones y proposiciones. Este método es ideal cuando se trata de lenguas transparentes (se escribe como se pronuncia) como es el caso del castellano, y uno de los libros que mejor refleja este concepto es el Coquito. Personalmente, me agrada este sistema de enseñanza, sin embargo, este método fonológico o indirecto se debe abandonar a partir de los 8 años y recurrir al método visual o "directo" (es hasta 100 veces más rápido que el indirecto) y, entonces, el concepto de velocidad lectora se convierte en un indicador para la comprensión de textos.
El método visual o directo consiste en percibir las palabras como si fueran un todo, imagínese por un momento un cigarrillo sobre la mesa y mírelo fijamente. Seguramente que usted está mirando el cigarrillo en su totalidad, no lo empezó a ver desde uno de los extremos, sino de manera integral. A este método también se le llama "gestáltico" debido a su naturaleza global. El lector no solo puede mirar una palabra en su totalidad, a través del entrenamiento (que no es nada difícil) puede percibir sintagmas, es decir, grupos de palabras que representan ideas y no palabras aisladas cuyos significados dependen del contexto. Este método le permite al lector enlazar sintagmas o ideas y, de esa manera, construir significados hasta llegar a la comprensión de la oración. Una de las grandes ventajas que da este método es que el alumno se ve obligado a aumentar su concentración y no se dispersa como cuando lee bajo el método fonológico.
Con toda humildad les puedo asegurar que si conseguimos que los niños abandonen la etapa fonológica y usen el método visual o directo, podremos estar seguros de que su comprensión aumentará notablemente. Hay ejercicios muy sencillos que se pueden hacer (me comprometo a presentarles algunos) y que no requieren de textos especiales ni grandes inversiones.
Volviendo al tema del método en zigzag, también lo uso en la lectura de textos narrativos (cuentos, novelas, leyendas, etc.), pero nunca en textos argumentativos, salvo que sea para hacer relecturas. También se puede utilizar para la lectura de periódicos y revistas.
Los saltos que se dan cuando se llega al final de la línea de texto puede ser de uno a diez renglones y ello dependerá de la práctica que se tenga y de la naturaleza de la búsqueda de información. Inténtelo línea a línea y luego, cuando usted lo desee, aumente los saltos. En http://www.lecturaveloz.cl/facs4.pdf podrá encontrar algunos ejercicios para esta práctica.
Manuel Urbina
Director del Programa Superlectores
"Un alumno que lee con lentitud, se atraca al tratar de reconocer palabras que no conoce; tiene que hacer un esfuerzo adicional por reconocerlas, con lo que se desconcentra y olvida lo que había acumulado en su memoria con su lectura previa. La falta de lectura fluida atenta contra la comprensión de lectura y alude a problemas de vocabulario, percepción fonémica, fonética, o falta de aprestamiento temprano para estimular la capacidad lectora. Por ello, Crouch considera que medir la velocidad de lectura correcta puede ser un buen predictor del desempeño general del alumnado en los otros temas del grado que cursa".
León Trahtemberg
17 de Marzo de 2006
FICHA 2
De acuerdo al modelo de Chall (1996b) una vez que el lector inicial ha a prendido las correspondencias grafema-fonema, su interés se centra en la automatización de la habilidad de la descodificación. Se trata de consolidar este aprendizaje para permitir el paso de "aprender a leer a leer para aprender" (Challs, Jacobs y Baldwin, 1990). La fluidez se convierte así en un prerrequisito para el éxitos en el principal objetivo de la lectura: la construcción del significado (Allinton, 1993; Samuels, 1998; Schreiber, 1980).
Cuando un niño es incapaz de leer un pasaje adaptado a su edad con una descodificación precisa, sin esfuerzo, y una palabra tras otra con una expresividad adecuada, uno entiende por qué la fluidez lectora es esquiva y fascinante. Kameenui y Simmons (2001) esbozan una metáfora elocuente afirmando que para muchos maestros , investigadores y niños, la fluidez es el nudo gordiano de la habilidad lectora; su simplicidad y elegancia revelan su complejidad.
GONZÁLEZ TRUJILLO, M. Carmen. Comprensión lectora en niños: morfosintaxis y prosodia en acción. Tesis doctoral Universidad de Granada, pág. 72, 2005.
FICHA 3
(...)Habitualmente se entiende por velocidad lectora el número de palabras que se es capaz de leer en una unidad de tiempo determinada que, frecuentemente, viene expresada en minutos, es decir, el número de palab ras leídas por minuto (p.p.m.). Esta velocidad es la que determina el nivel de fluidez o facilidad lectora
(...) La velocidad lectora es un indicador del rendimiento escolar muy habitual en el centro educativo. La velocidad con que se lee condiciona la duración de determinadas actividades de aprendizaje. Una baja velocidad lectora dificulta notoriamente el poder seguir una lectura oral colectiva en la clase, retarda la realización de ejercicios y actividades escritas y dificulta, también, otras actividades didácticas.
VALLÉS ARANDIGA, Antonio. Velocidad Lectora-1, Editorial Promolibro, Valencia 1999
FICHA 4
(...) es cierto que es necesario lograr fluidez en los primeros años de alfabetización; pero es necesario también desarrollar otras dimensiones para que una vez que hayan alcanzado fluidez puedan comprender lo que leen.
ALEJANDRA MENESES. Velocidad lectora: fluidez no es comprensión, 13 octubre de 2008
Lee el artículo completo en: http://www.cpce.cl/blog/2008/10/velocidad-lectora-fluidez-no-e.html
FICHA 5
"En el proceso lector, juegan un papel importantísimo la velocidad y la comprensión lectora.
La velocidad depende de unos hábitos que potencian aspectos fisíológicos que actúan, mientras que la comprensión implica: capacidad mental suficiente, sincresis (análisis-síntesis), disposición activa para captar significados o ideas y una riqueza de vocabulario que permita una cierta independencia con respecto al diccionario.
La rapidez o velocidad de la lectura se mide en función del numero de palabras que un sujeto es capaz de leer durante un minuto".
J. CUEVAS, L. GORDILLO, M. MARTÍ. Didáctica de la lectura, métodos y diagnóstico, Editorial Humanitas, Barcelona 1985, pág. 135
FICHA 6
"Naturalmente, la eficiencia en la lectura se relaciona en forma estrecha con el éxito escolar. El lector rápido y preciso posee un instrumento inapreciable para penetrar en el amplio mundo del conocimiento que yace tras la cubierta de los libros. El lector deficiente lee de manera tan lenta, que no puede procesar directamente el significado. Debe, en consecuencia, depender en gran medida de lo que aprende por medio del escuchar; motivo por el cual tiende a fracasar en las materias que requieren de la lectura. Este fracaso es mayor a medida que el alumno pasa de curso y que , por ende, aumenta la necesidad de la lectura en el proceso de adquisición de conocimientos".
CONDEMARÍN, Mabel; ALLENDE, Felipe. La lectura: teoría, evaluación y desarrollo, pág. 7, Editorial Andres Bello, 1993, chile.
FICHA 7
Para explicar la interacción entre la lectura y la mente vamos a utilizar el ejemplo de la conducción. Si vamos en un coche y aceleramos de 80 Km/h. a 180 Km/h. nuestro cerebro se ve obligado a "adaptarse" a esa nueva velocidad y a asimilar la información más rápido. Si después disminuimos a 120 Km/h., el cerebro nos da la sensación de que vamos mucho más lento. La razón es que al acelerar, nuestro cerebro se ve obligado a captar más información en menos tiempo; por lo tanto al desacelerar le sobra tiempo de percepción y capta más detalles. Bien, eso mismo ocurre si lo aplicamos a la lectura: cuando incrementamos la velocidad de lectura, la mente se adapta a asimilar más información en menos tiempo. La velocidad media de lectura de un universitario está en 240 palabras por minuto (p.p.m.). Con un entrenamiento de velocidad podemos aumentar ésta hasta 800 e incluso 1.500 p.p.m.
Lee más en:
http://www.bircham.info/index.php?option=com_content&view=article&id=212&Itemid=263
LECTURA EN ZIG ZAG
Unos ciberamigos me preguntaban si era posible leer usando la técnica del zigzag; yo les contesté que sí era posible, "pero" que, en mi caso, lo utilizaba para buscar datos específicos en el texto, por ejemplo: nombres, fechas, frases relacionadas con el tema de búsqueda, etc.
Esta técnica de lectura consiste en deslizar los dedos de la mano, a una velocidad mayor de la que habitualmente leemos, por debajo de la línea de escritura y al llegar al final de ella se retrocede rápidamente hacia la siguiente y se continúa de la misma manera que al inicio. Estos movimientos se parecen a una "z" y de allí el nombre que se le asigna.
Para usar esta técnica debemos entender que hay dos formas de acceder a los significados de las palabras: 1) a través de la ruta fonológica o "indirecta", y 2) mediante la ruta visual o "directa". Si el lector sigue usando la ruta fonológica (cuando lee mira la palabra de izquierda a derecha y mientras la decodifica va escuchando su propia voz interna) este método de lectura no le será de gran ayuda, sin embargo, con un poco de práctica (leyendo en z) le permitirá ingresar a la ruta visual o directa.
En la mayoría de estudiantes aún prevalece el método fonológico como consecuencia del aprendizaje de la lectura desde las unidades menores a las más complejas: primero aprendimos las vocales, luego las consonantes, después se hicieron las combinaciones silábicas y desde allí construimos nuestros primeros sintagmas (grupos de palabras que representaban ideas), oraciones y proposiciones. Este método es ideal cuando se trata de lenguas transparentes (se escribe como se pronuncia) como es el caso del castellano, y uno de los libros que mejor refleja este concepto es el Coquito. Personalmente, me agrada este sistema de enseñanza, sin embargo, este método fonológico o indirecto se debe abandonar a partir de los 8 años y recurrir al método visual o "directo" (es hasta 100 veces más rápido que el indirecto) y, entonces, el concepto de velocidad lectora se convierte en un indicador para la comprensión de textos.
El método visual o directo consiste en percibir las palabras como si fueran un todo, imagínese por un momento un cigarrillo sobre la mesa y mírelo fijamente. Seguramente que usted está mirando el cigarrillo en su totalidad, no lo empezó a ver desde uno de los extremos, sino de manera integral. A este método también se le llama "gestáltico" debido a su naturaleza global. El lector no solo puede mirar una palabra en su totalidad, a través del entrenamiento (que no es nada difícil) puede percibir sintagmas, es decir, grupos de palabras que representan ideas y no palabras aisladas cuyos significados dependen del contexto. Este método le permite al lector enlazar sintagmas o ideas y, de esa manera, construir significados hasta llegar a la comprensión de la oración. Una de las grandes ventajas que da este método es que el alumno se ve obligado a aumentar su concentración y no se dispersa como cuando lee bajo el método fonológico.
Con toda humildad les puedo asegurar que si conseguimos que los niños abandonen la etapa fonológica y usen el método visual o directo, podremos estar seguros de que su comprensión aumentará notablemente. Hay ejercicios muy sencillos que se pueden hacer (me comprometo a presentarles algunos) y que no requieren de textos especiales ni grandes inversiones.
Volviendo al tema del método en zigzag, también lo uso en la lectura de textos narrativos (cuentos, novelas, leyendas, etc.), pero nunca en textos argumentativos, salvo que sea para hacer relecturas. También se puede utilizar para la lectura de periódicos y revistas.
Los saltos que se dan cuando se llega al final de la línea de texto puede ser de uno a diez renglones y ello dependerá de la práctica que se tenga y de la naturaleza de la búsqueda de información. Inténtelo línea a línea y luego, cuando usted lo desee, aumente los saltos. En http://www.lecturaveloz.cl/facs4.pdf podrá encontrar algunos ejercicios para esta práctica.
Manuel Urbina
Director del Programa Superlectores
viernes, 6 de febrero de 2009
Suscribirse a:
Entradas (Atom)